Dr. Hamida Zafar Libros

Haus-Madrassas sind in paschtunischen Gebieten üblich, wo sich Mädchen im Gegensatz zu anderen Landesteilen nicht so leicht bewegen oder eine Moschee besuchen können. Diese Madrassas werden von lokalen Familien ohne jegliche Hilfe von außen betrieben. Einige von ihnen erhalten zwar Almosen von der Gesellschaft, doch die meisten Madrassas vermeiden eine solche Finanzierung, weshalb es sich fast ausschließlich um Tages-Madrassas handelt. Die meisten Schüler besuchen auch Schulen und Hochschulen und kommen morgens oder nachmittags für einige Zeit in die Madrassa. Auf diese Weise setzen sie beide Arten von Bildung fort, die religiöse und die nicht-religiöse. Außerdem gibt es kein bestimmtes Alter und keinen bestimmten Zeitpunkt für die Aufnahme in die Madrassa, und jeder kann jederzeit mit dem Studium beginnen und so lange in der Madrassa bleiben, wie er sein Studium nicht beendet hat.Da die paschtunischen Gesellschaften religiöser und traditioneller sind, zeigen sie eine sehr herzliche Haltung gegenüber religiösen Studien und schicken ihre Töchter in die Madrassas, ohne dass sie von den Madrassa-Lehrern unter Druck gesetzt werden. Die gleiche Einstellung ist auch bei den Schülern zu beobachten. Sie schließen sich bereitwillig der Madrassa an und besuchen diese regelmäßiger als die Schule.

Ziel der Studie war es, die Auswirkungen praktischer Experimente auf den naturwissenschaftlichen Unterricht in der Primarstufe zu untersuchen. Der Unterschied im Verständnis der Schüler wurde beobachtet, wenn sie mit der traditionellen, lehrerzentrierten Methode unterrichtet wurden, und wenn sie mit praktischen, praxisnahen Aktivitäten unterrichtet wurden. Die Studie wurde mit 24 Schülern der Klasse 5 durchgeführt. Sie erhielten vor und nach dem Test einen Fragebogen mit 10 Multiple-Choice-Fragen. Diese Fragen wurden von zwei erfahrenen Universitätsdozenten des Fachbereichs Bildung validiert. Die Ergebnisse zeigten keinen signifikanten Unterschied zwischen dem Prä- und dem Posttest, und die Leistungen der Schüler waren fast gleich. Der Durchschnitt des Posttests (7,04) war jedoch höher als der des Pretests (6,03), so dass man zu dem Schluss kam, dass die praktische Lernmethode etwas effektiver ist. Ein t-Test für gepaarte Stichproben wurde verwendet, um den signifikanten Unterschied zwischen den Unterrichtsstrategien zu ermitteln. Es gab genügend Beweise, um die Nullhypothese zu akzeptieren, da der Unterschied zwischen den Ergebnissen des Pretests und des Posttests statistisch nicht signifikant war. Der t-Wert oder p-Wert (1,108) war bei einem 95-prozentigen Konfidenzintervall größer als der Cronbach-Alpha-Wert 0,05.